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学为中心的课堂教学课件案例
发布日期:2014-11-24 浏览次数: 作者:admin 来源:本站原创

学为中心的课堂教学课件案例

                       主讲:吴晓红

             地点:报告厅    20141027

随着社会的进步和科学技术的发展,计算机辅助教育日益普及,在较发达地区进入课堂已十分普遍,大多数教师都能运用动画等各种多媒体手段施行教学,涌现出一批制作精良高质量的多媒体精品课件,充分体现了多媒体直观形象、丰富多彩的表现形式。但是,由于受传统教育理论的影响,大多课件是以教师为中心,在内容安排上强调教师的“教”而忽视学生的“学”,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。这样的课件对方便教学或提高教学效率起到一定的作用,但对学生整体素质的提高收效甚微。以“学”为中心的课件设计三原则现代教育理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,在学习过程中对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深的理解。可见现代教育理论强调的是“以学生为中心”,教师只起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传播和灌输知识。因此以“学”为中心的课件设计在内容上必然与传统课件设计有很大不同,必须明确“以学生为中心”,这一点对于课件设计有至关重要的指导意义,因为不论从“以学生为中心”出发,还是从“以教师为中心”出发,将得出种全然不同的设计结果。

一、要做到“以学生为中心”,就必须坚持以下三原则:

原则一:发挥首创精神。在教学过程中充分发挥学生的主动性,坚持突出培养学生的首创精神;

原则二:将知识外化。在课件设计中要创设多种不同的情境,让学生有多种机会应用他们所学的知识,坚持将知识“外化”;

原则三:实现自我反馈。根据学生自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,坚持学生自我反馈。

二、以“学”为中心的课件设计方法。

综上所述,以“学”为中心的课件设计方法如六年级上册《圆的认识》为例。

第一、开展教学目标分析。本节课的教学目标为1、认识圆、掌握圆的特征。 2、理解和掌握同圆中半径和直径的关系。3、会画圆。4、培养学生抽象概括能力。本节内容是在学生学过了直线图形的认识和圆的初步认识基础上进行编排的。教材首先讲圆的认识,通过圆的直径和半径以及它们长度之间的关系,使学生认识圆的特征;然后讲圆的画法,进一步加深对圆的认识。通过对圆的认识,培养学生抽象概括能力,发展学生的空间观念。学习本节内容,不仅使学生全面系统地认识圆,而且为学生今后学习圆柱、圆锥、绘制简单的统计图打好基础。

第二,做好科学合理的情境设置和协作学习环境设计。现代教育理论认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。在传统的课件设计中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不利于激发学生的联想思维,因而使学生对所学知识之间的内在联系难以达到较深刻的理解。

在《圆的认识》中,我设置了设疑激趣,探求新知、联系生活实际,认识圆、

动手操作画个圆、课堂小结、目标检测等环节。在每个环节设置中以设置实际情境。例如在设疑激趣,探求新知中,我利用课间让学生们欣赏各种圆的图形,让学生思考:同学们,这些是什么图形?你还在哪里看到过它?(图1)圆形和我们以前学过的三角形、正方形、长方形等有什么共同点和不同点?在学生初步认识圆的基础上,采取让学生举实例的方法,进一步加深学生对圆的表象认识。既注意了新旧知识的衔接,又注意了学生的思维特点,为进一步认识圆起到了很好的铺垫作用。在探求新知的过程中,我呈现椭圆形,提问:这个是圆形吗?为什么?圆形具有什么样的特征呢?让我们一起去探寻一下,请你将手中的纸片折一折、量一量,或许会有什么发现呢?在画圆中,我设置了孙悟空为唐僧画圆的情境,请问真的可以像孙悟空用一个金箍棒就可以画一个圆吗,请你试一试。让学生动手操作起来。这些情境的设置在吸引学生注意力的同时,也为自主探究发下良好的基础。

 

 

 

第三,因地制宜地做好自主学习设计和信息资源设计。

在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为,教学意味着更多的控制与支配,而学习则意味着更多的主动与自由。在自主学习设计中要为学习者提供各种信息资源包括各种类型的教学媒体和教学资料,如文字材料、书籍、音像资料、与多媒体课件以及上的信息等’。但是必须明确,这里利用这些媒体和资料的目的并非用于辅助教师的讲解和演示,而是为了支持学生的自主学

习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取以及如何有效加以利用等问题,则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。随着科学技术的进步和社会的发展,很多学校都能做到进入教室,这对帮助学生有效利用信息

资源提供了极大的方便。在课件设计中,可以有意识地强化这方面的内容。

在认识圆心时老师提出了“对折若干次后,你们发现了什么?”(学生发现了⑴折痕一样长,⑵交点在圆的中心,⑶每条折痕一样长,⑷交点把折痕分成相等的两部分。)学生的发现,无疑是一种创新。老师提出的这个开放性问题,有效地培养了学生的创新意识。例如:在认识半径时,让学生观察数据组,通过观察、比较、概括出同圆的半径相等的结论。培养了学生的概括能力。例如:老师让学生回答直径与半径的关系时,注重引导学生推理出来,培养学生的推理能力。同时在课件中加以突出表现。

 

值得指出的是,在传统课件设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。但是在以“学”为中心的课件设计中,通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于发挥学生首创精神的情境开始,整个课件设计过程紧紧围绕“首创”、“外化”和“实现自我反馈”三原则而展开。因此,在设计课件时,应该根据专业培养目标,结合本课程特点,在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”,然后再围绕这个主题进行“外化”,培养学生的发散性思维和首创精神。对学生的自主学习应根据所选择的不同教学方法作不同的设计。如果是支架式教学,则围绕专业主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异每个学生的最邻近发展区并不相同’,以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

第四,强化合理的学习效果评价设计和强化练习设计。学习效果的评价包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容应包括个方面:自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献和首创精神。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行,又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。评价的重点应放在学生的首创精神、知识外化和自我反馈能力即学生的能力和综合素质的培养,而非掌握知识程度的考核。然后根据小组评价和自我评价的结果,为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习课件。这些课件的素材应经过精心的挑选,既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求,以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终帮助学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。

以前传统的教学中,我们需要利用小黑板、投影等出示练习,一则要准备较长时间,二则学生可能会看不清楚。因此在课件中可以设置一些练习,在实际教学中根据上半节课学生掌握情况有针对性的挑选一些练习,让学生们巩固重点、掌握难点,在《圆的认识》一课练习环节,我设置了以下练习。

 

 




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