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新课程课堂教学得失谈
发布日期:2013-01-29 浏览次数: 作者:佚名 来源:本站原创

新课程课堂教学得失谈

 

 

干览中心小学 鲍亚莲

 

 

新课程倡导以自主、合作、探究为主的新的学习方式。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现,即以学论教

 

  从关注到关注,课堂教学重心的转移,将促使教师重新反思,该怎样上一堂课?并为此做了许多积极有益的探索和尝试。其中最显著的实绩是,每位参与教改的教师,其课堂教学中,每一个教学环节的设计,都在刻意地体现着以学生为主体的教学新理念。有些教师还摸索出一些课堂教学的成功范例。如精心设计了表演、合作讨论、焦点访谈、兵教兵写结合等教学环节。极大地活跃了课堂气氛,强化了学生的参与意识和主体意识。

 

  这些课堂教学始终把学生的发展放在中心的位置,强调教学过程是师生互动,共同发展的过程,竭力为学生创设主动参与教学的情景,并一以贯之地引导学生阅读、质疑、探究,让学生在实践中主动地、富有个性地学习,从而培养学生的语言能力,提升学生的语文素养。

 

  但是这次课程改革的目标定位之高,决定了其实施的艰巨性、复杂性和长期性。任何急功近利、一蹴而就,毕其功于一役的想法,都是极端错误的。

 

  有些教师由于对新课程理解不深,导致了较多的认识误区和行为偏差。如有时教师虽然将自主、探究与合作学习的模式和活动程序搬进了课堂,却对为什么实施,实施的真正含义是什么等实质内涵知之甚少。有的教师认为一堂课只要搞的热闹、好看,就是一堂课。一堂课下来,又是讨论,又是表演,热热闹闹煞是好看。学生静下心来认真读书、深入思考就大打折扣,语言的学习,文学的欣赏,人生的感悟也被这些过滥过浮的表演、讨论挤占了。

 

  这样的课堂教学都没有从学生学习和发展的实效性上考虑。片面理解学生为主体的教学理念和学生的活动。一味追求形式上的张扬与做秀,这些做法在本质上背离了实践的要求,导致教育实践对教育理论的偏离,甚至有悖于目标达成。

 

  那么,如何才能将课堂教学从形式到内容都落到实处呢?这就需要广大教师加强理论学习对教育教学改革有深刻理解、领会、感悟和内省,从而对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要,从而主动有效地进行教育教学改革。

 

  课堂教学是一门遗憾的艺术。特别是我们的新课程改革是一项崭新的事业,为了最大限度地减少这种遗憾,就需要广大教师多进行教学反思。找出自己的教学策略与措施,将学会教学学会学习统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型研究员的教师,实现教师的自我发展。

 




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